El Salvador avanza con la tercera entrega del programa “Dos Escuelas por Día”, sumando 70 centros renovados y elevando a 210 el total intervenido en poco más de un año, con obras distribuidas a escala nacional y un énfasis sostenido en mejorar las condiciones de aprendizaje.
El sistema público de educación en El Salvador atraviesa una fase de modernización que gana tracción con la puesta en marcha del tercer paquete de 70 escuelas remodeladas. Esta nueva entrega se enmarca en el programa “Dos Escuelas por Día”, lanzado el año pasado con una premisa simple y ambiciosa: iniciar la construcción o rehabilitación de dos centros educativos cada día, incluidos fines de semana y feriados, para transformar de forma escalonada la infraestructura escolar del país. El acto inaugural estuvo encabezado por el presidente Nayib Bukele desde el Centro Escolar Colonia Alvarado, en Acajutla, Sonsonate, y sirvió para destacar que la intervención mantiene un ritmo constante, con un despliegue simultáneo en diversas zonas del territorio.
Con este hito, el número acumulado de escuelas remodeladas alcanza las 210, consolidando una tendencia que ya tuvo dos momentos clave: la primera entrega, realizada en noviembre de 2025, y una segunda, inaugurada el 31 de enero de 2026. Según datos oficiales, las obras completadas en estas 210 instituciones representan una inversión aproximada de 184.8 millones de dólares y benefician a alrededor de 241,000 estudiantes del sistema público. Paralelamente, se registran 694 centros en distintas etapas de construcción o rehabilitación, lo que confirma que la operación sigue en curso con un alcance nacional. La proyección global del programa asciende a unos 690 millones de dólares y busca consolidar una red de planteles más seguros, funcionales y adecuados a las demandas pedagógicas contemporáneas, con un impacto directo que, conforme se ejecuten las obras, alcanzará a más de 114,000 estudiantes adicionales.
Una estrategia escalonada que garantiza la continuidad y expande su presencia en todo el país
La hoja de ruta se estructura en paquetes que permiten enfocar los esfuerzos durante periodos específicos, con entregas que evidencian progresos concretos para las comunidades. Esta tercera fase se integra a las anteriores y preserva la lógica de intervención simultánea: cada paquete agrupa escuelas de diversos departamentos, tanto en zonas urbanas como rurales, para distribuir de manera más equilibrada los beneficios y disminuir rezagos históricos en la calidad de la infraestructura. La ampliación territorial resulta esencial en este modelo; en vez de canalizar la inversión hacia una única región, se asigna de forma estratégica para potenciar su alcance.
El enfoque por fases también facilita la planificación logística: permite asegurar materiales, coordinar a contratistas y supervisores, programar inspecciones de obra y organizar actos de entrega sin detener el flujo de proyectos en curso. Así, mientras un grupo de escuelas finaliza trabajos y entra en operación, otro conjunto continúa en construcción, y un tercero inicia labores de manera escalonada. Esta dinámica contribuye a sostener la velocidad prometida: dos escuelas por día, con independencia del calendario.
Acciones que refuerzan la seguridad, optimizan la funcionalidad y impulsan el aprendizaje
A pesar de que el tamaño de los paquetes destaca por su amplitud, la efectividad del programa se valora sobre todo por la calidad de cada intervención. Las obras de remodelación incluyen desde la adecuación de aulas, laboratorios, bibliotecas y zonas administrativas, hasta la restauración de techumbres, pavimentos y redes eléctricas e hidráulicas. En regiones de clima cálido se privilegian sistemas de ventilación y sombreado, mientras que en áreas con lluvias intensas se fortalecen las canaletas, cubiertas y mecanismos de drenaje. Los sanitarios y estaciones de lavado se actualizan para cubrir criterios esenciales de higiene y salud, y los espacios exteriores como plazoletas, canchas y corredores se mejoran para facilitar el esparcimiento y la actividad física.
La seguridad estructural y la gestión de riesgos representan otro pilar fundamental. En escuelas ubicadas junto a pendientes pronunciadas o taludes con inestabilidad, se realizan obras de contención y sistemas de drenaje superficial; en zonas con peligros eléctricos, se actualizan los tendidos y tableros incorporando protecciones apropiadas; cuando se detectan barreras arquitectónicas, se añaden rampas y se amplían las circulaciones para facilitar el desplazamiento de estudiantes con movilidad reducida. Todo ello se traduce en espacios más seguros y dignos, que impulsan la asistencia y mejoran el desempeño académico.
Involucramiento activo de la comunidad educativa y ejecuciones simultáneas
Las inauguraciones no se limitan a un corte de cinta simbólico. Estudiantes, docentes y familias participan de manera activa, tanto en la etapa de diagnóstico —cuando se recaban prioridades y se identifican las áreas más urgentes— como en la verificación de la obra terminada. En la tercera entrega, las 70 escuelas inauguradas se abrieron de forma simultánea en diferentes puntos del país, un gesto que subraya la dimensión nacional del esfuerzo. Esta coordinación, además, visibiliza los resultados para cada comunidad, que puede constatar el antes y el después y apropiarse del nuevo espacio.
Ese involucramiento comunitario desempeña un papel práctico, ya que fortalece el mantenimiento diario y fomenta la atención constante a las instalaciones; cuando el estudiantado y el cuerpo docente perciben el plantel como algo propio, los actos de vandalismo se reducen, los desperfectos se reportan con mayor rapidez y surgen pequeños comités de apoyo que contribuyen a conservar lo que se ha construido.
Financiamiento, cronograma y control de avance
El componente financiero combina la ejecución por paquetes con una supervisión de costos que, de acuerdo con la información oficial, asciende a 184.8 millones de dólares para las 210 escuelas ya entregadas. La inversión total prevista del programa se estima en unos 690 millones de dólares, cifra que incorpora planteles actualmente en obra y futuros paquetes de intervención. Mantener el control de plazos y presupuestos exige una estructura de seguimiento que contraste lo planificado con lo ejecutado, detecte cuellos de botella y tome decisiones correctivas con rapidez.
En simultáneo, avanzar al ritmo de “dos escuelas por día” impone un calendario riguroso que continúa incluso durante fines de semana y feriados, lo que exige varios frentes operativos, equipos de supervisión activos en todo momento y un sistema de adquisiciones dinámico que evite interrupciones en el abastecimiento. El reporte que registra 694 centros en diversas etapas constructivas evidencia que la cartera de proyectos se mantiene robusta y que la planificación de entregas para los meses venideros podría prolongar esta dinámica.
Impacto esperado en cobertura y equidad educativa
Renovar la infraestructura no constituye un objetivo aislado, sino un medio para generar nuevas posibilidades. Contar con aulas bien ventiladas, techos sin filtraciones, instalaciones eléctricas seguras y patios cuidados se refleja cada día en menos ausencias, actividades más eficientes y entornos que facilitan la implementación de metodologías activas. Para el personal docente, tener espacios funcionales y bien equipados favorece la mejora de su labor pedagógica y reduce el tiempo dedicado a enfrentar limitaciones.
Desde una óptica de equidad territorial, la elección de escuelas ubicadas en zonas rurales y periurbanas busca reducir las brechas frente a los centros urbanos más grandes; este enfoque, combinado con la ejecución simultánea de obras, contribuye a elevar el umbral básico de infraestructura en áreas históricamente relegadas, donde la ausencia de mantenimiento o el desgaste prolongado afectaba los procesos de aprendizaje.
Transparencia, calidad de la obra y mantenimiento a largo plazo
Un programa de esta magnitud solo alcanza su potencial si garantiza transparencia en los procesos de contratación, supervisión técnica y recepción de obras. Para la ciudadanía, resulta clave conocer el estado de avance, los montos comprometidos y los criterios de priorización. La difusión pública de los paquetes entregados y de los planteles en ejecución es parte de ese ejercicio de rendición de cuentas.
Garantizar una construcción de buena calidad resulta igualmente esencial. La elección de materiales idóneos, la definición precisa de las especificaciones y la verificación del rendimiento de los sistemas eléctricos, hidráulicos y sanitarios se vuelven claves para evitar arreglos prematuros. Tras la entrega, la fase de uso requiere un plan de mantenimiento que incluya limpiar cubiertas y canaletas, revisar de manera periódica las conexiones, aplicar pintura protectora en las fachadas y establecer protocolos para reportar y resolver fallas. Destinar recursos al mantenimiento preventivo en el presente disminuye el gasto en intervenciones más complejas a futuro.
Articulación institucional y gestión logística en el ámbito territorial
La escala nacional del programa requiere sincronizar ministerios, direcciones departamentales de educación, gobiernos locales, proveedores y contratistas. Esa coordinación determina la capacidad de movilizar equipos técnicos, transportar materiales a zonas remotas y ajustar calendarios ante imprevistos climáticos o logísticos. En regiones con acceso limitado, planificar acopios, prever maquinaria adecuada y asegurar mano de obra capacitada marcan la diferencia entre una entrega a tiempo y un retraso prolongado.
La logística también incorpora la protección de las obras mientras los planteles continúan en operación; con frecuencia, las escuelas siguen activas durante la remodelación, situación que demanda cercos provisionales, trayectos peatonales claramente marcados y jornadas laborales que se armonicen con las clases. Esta coordinación reduce al mínimo las alteraciones en el calendario escolar y salvaguarda tanto al alumnado como al personal.
Indicadores de avance y desafíos que siguen pendientes
La tercera entrega de 70 escuelas —que eleva a 210 las instituciones remodeladas— es una señal de que el programa gana escala y ritmo. Para las comunidades, ver finalizadas y en servicio las nuevas instalaciones consolida confianza y genera expectativa por las futuras entregas. El dato de 694 centros en obra sugiere que la siguiente ronda ya se está gestando y que, si se mantiene la cadencia prevista, el mapa educativo del país seguirá cambiando a pasos constantes.
Quedan, sin embargo, retos propios de una intervención prolongada. Sostener la calidad sin frenar el avance, garantizar la trazabilidad de cada dólar utilizado, reforzar el mantenimiento futuro y complementar la renovación física con provisión de materiales didácticos y capacitación docente constituyen elementos interdependientes. De cómo se articulen dependerá que la mejora en la infraestructura se convierta en avances duraderos del aprendizaje.
Un compromiso de largo plazo con la educación pública
La inversión en infraestructura escolar no solo implica renovar techos y paredes, sino también reorganizar prioridades. Cada aula rehabilitada, cada patio reacondicionado y cada instalación eléctrica puesta al día envían el mensaje de que el entorno educativo es esencial y de que la escuela pública debe garantizar espacios seguros y dignos. Con la tercera etapa del programa “Dos Escuelas por Día”, el país continúa una estrategia que, por su escala y planteamiento, tiene el potencial de transformar significativamente la vivencia educativa de cientos de miles de estudiantes.
Si el calendario se cumple y la calidad se mantiene, la suma de paquetes entregados delineará, en pocos años, un sistema de planteles más robusto, más equitativo y mejor preparado para los desafíos pedagógicos actuales. Para las familias, esto se traduce en confianza; para el personal docente, en espacios que potencian su labor; y para la niñez y juventud salvadoreña, en oportunidades reales de aprender en ambientes seguros y estimulantes. La tercera entrega es un paso decisivo en ese camino y un recordatorio de que la transformación educativa requiere constancia, planificación y trabajo coordinado a lo largo del tiempo.
